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獎勵是教學(xué)中一種常見現(xiàn)象。從馬斯洛需求論來看，某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是某種需要沒有得到充分滿足而引起的。因此，關(guān)注學(xué)生情感，發(fā)現(xiàn)某種需要缺失后，進行一定的彌補和獎勵是很有必要的。

傳統(tǒng)的獎勵形式多是獎狀、本子、筆、積分卡等，相對乏味單調(diào)。如何創(chuàng)新才能調(diào)動學(xué)生的熱情呢？偶然一天，我看到一個學(xué)生胸前戴了枚卡通徽章，在眾多清一色穿校服的學(xué)生中引起了我的注意。學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，張揚個性，但在學(xué)校只能穿著統(tǒng)一的校服，無法滿足學(xué)生自我表達(dá)的需要，如果能將這些徽章做得精致且富有寓意，豈不是既能滿足學(xué)生的個性需求，又能達(dá)到育人效果？

想到就做。由于以往沒有這方面的經(jīng)驗，我想還是從學(xué)生中來到學(xué)生中去，充分依靠學(xué)生。沒有任何可以參照的基礎(chǔ)，怎么辦？那就讓學(xué)生來設(shè)計。通過討論，學(xué)生初步確定了3枚徽章主題，分別是“卓越”“奮進”“逆襲”。有了創(chuàng)意，怎樣實施？

如果只是靠班主任口頭通知或發(fā)布一些年級命令，會讓學(xué)生覺得這是一項規(guī)定任務(wù)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。于是，我在年級各樓層貼上了大幅海報，并配上我的動漫頭像和相應(yīng)標(biāo)語“你的設(shè)計即將量產(chǎn)”！海報剛剛貼出便獲得了大量學(xué)生的關(guān)注，每天都有學(xué)生詢問我徽章的具體設(shè)計要求。宣傳效果達(dá)到了。

在眾多交稿學(xué)生中，有一個男生很特別。他不是我班的學(xué)生，但因為有暴力和厭世傾向，所以他的情況我也有所耳聞。一天，由于違反紀(jì)律，他被叫到年級辦公室進行反思。他情緒激動，在辦公室推翻了桌子，并且大哭，跟在場所有老師說他是一個沒有用的人。聽到這樣的話我很心酸，也能夠理解他的痛苦。

無意中，我聽到一位同事提起該男生會畫畫，我靈光一閃，不如讓他設(shè)計一個年級徽章。聽到我的提議，這個男生顯得有些緊張，我鼓勵他大膽創(chuàng)作。不一會兒，他就給了我有些驚訝的答案。他設(shè)計的“卓越”徽章盡管是一張草圖，有些雜亂，但在他的講解中，我看到了一個富有意義感的“卓”字，簡直讓人驚嘆。

此后幾天，那個男生還是會經(jīng)常被叫到級部辦公室，總是坐在同樣的位置，眼神落寞無助。一天，我試探性地問他為什么不去上課。他說自己很想上，但是之前給班主任留下了很不好的印象，一時難以改變自己的行為，成績也上不去。但欣慰的是，他在那里認(rèn)真修改畫稿，很安靜。

經(jīng)過數(shù)次修改，這枚“卓越”徽章逐漸完善起來，那個男生問我：“老師，我畫的徽章真的會被制作出來嗎？”我回答道，你畫得很好，這是有可能的！“我來到這所學(xué)校還沒有拿過一張獎狀。”他自言自語道。我溫柔地看向他，說：“徽章還在制作過程中，你放心，老師一定送你一枚。但是為了佩戴這枚徽章，你應(yīng)該更加努力追求符合佩戴徽章的標(biāo)準(zhǔn)，對嗎？”他充滿期待地點點頭。

這件事給我?guī)�來許多思考。盡管那個男生偶爾還會被叫到辦公室，但他已經(jīng)不再推倒桌子，開始主動與老師交流，朋友也多了起來。教育是一個緩慢的過程，學(xué)生哪怕有一點改變，我們都應(yīng)該重視并給予足夠的支持。

徽章征集活動為學(xué)生創(chuàng)造了一個平臺，在這個過程中我很幸運遇到了那個男生，他帶給我很多思考。每個學(xué)生都是獨立的個體，都有自己的優(yōu)勢和劣勢。尤其是初中學(xué)生，處在青春期的他們更需要張揚個性，更應(yīng)該得到老師和家長的理解與包容。

一枚小小的徽章，承載的不僅是學(xué)生對榮譽的渴望，更多是讓他們參與其中，找到自我存在感，對自身不足進行療愈。當(dāng)我把那枚由那個男生設(shè)計的“卓越”徽章交到他手上時，我看到了他眼中閃爍的光芒。